SchreibKOMPETENZ – 3. Verbundenheit

Der Weg zu einer gut lesbaren individuellen Handschrift erfolgt, in den Bundesländern unterschiedlich. Die Kinder erlernen zunächst die Druckschrift, dann eine der drei Schulausgangsschriften. Sie alle müssen verbunden geschrieben werden. Eine Ausnahme in Konzeption und Methodik ist die Grundschrift (GS) als weitere Ausgangsschrift.

Die SchreibmotorikForschung und die Datenerhebung von gescheiterten Schülerschriften mit CS-Win zeigt ein ganz anderes Bild. Verbundene Schriften lassen sich nur schwer beschleunigen, neigen zu Verformungen und kuriosen Anbindungen, die Lesbarkeit leidet, der Schreibdruck von Finger und Hand erhöht sich oft dramatisch. Häufig sind Kinder mit Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben von schreibmotorischen Schwächen betroffen. Ihre Schrift scheitert auch an der eingeforderten Schreibmethodik, die Buchstaben verbinden zu müssen, Konzepte hinsichtlich einer hilfreichen Schreibtechnik fehlen.

Das Schriftbild von Phillip, 5.Jgst.,Realschule, wirkt hektisch und zerfahren. Seine Schreibbewegungen gehen blitzschnell immer wieder zum bereits geschriebenen Buchstaben zurück und beginnt mit dem Anstrich des nächsten Buchstabens. Die gelernte Ausgangsschrift (LA) ist dreigliedrig, Anstrich-Buchstabe-Verbindungsstrich und dies setzt er auch konsequent beginnend mit dem Anstrich um. Er führt keine Luftsprünge durch, um von einem Buchstaben zum nächsten zu kommen.
Die kinematischen Analysen mit CS-Winzeigen seine ausgezeichneten schreibmotorischen Fähigkeiten. Phillip schreibt das Wort in 5,46 sek sehr schnell (4,31Hz), der gesamte Bewegungsablauf erfolgt zu 100% automatisiert (NIV 1,0) und mit einem federleichten Schreibdruck (0,43N). Der Zwang zur Buchstabenverbindung führte zu seiner Schreibtechnik. 

Phillip bestätigt mit „Salto“ seine gefestigte schreibmotorische Kompetenz: Geschwindigkeit (4,31Hz), 93,8% im Bewegungsablauf automatisiert (NIV 1,13), mit einem leichten Schreibdruck (0,69N). Seine Schreibtechnik wird massiv durch den Verbindungszwang behindert.

Phillip verfügt über automatisierte Grundbewegungen (Handgelenk, Finger, Kringel), als Voraussetzung für seine schnell gespurten Linksovale. Diese setzt er auch zwischen „a“ und „l“ als schnell ausgeführte Luftbewegung (s. Lupe, rote Linie) ein und bleibt so in der vorwärts gerichteten Schreibbewegung.  Dieses richtige Schreibkonzept hat
er aber noch nicht verinnerlicht. Aus dem Anstrich zum „a“ und zum „o“ holt er sich sichtbar Schwung, „l“ und „t“ baut er zusätzlich ein Schwungoval ein. Dies führt dann unweigerlich zu Leseschwierigkeiten und Fehlformen. Diese schnellen Bewegungsphasen lassen sich durch Luftsprünge auffangen und ggf. weiter beschleunigen.

Die Unterbrechungen (s. Abb. Druckverlauf) entlasten gleichzeitig die Handmotorik entscheidend und baut Ermüdungen der Schreibhand vor.

Vor jeder erhobenen Schreibprobeme mit CSWin werden die Wörter immer rechtschriftlich gesichert und die Buchstabenfolge mehrfach memoriert, damit mögliche Ablenker beim Schreiben vermieden werden. Manuel, 5. Jgst. Realschule, schreibt seine drei „Tieger“ in Lateinischer Ausgangsschrift mit guten kinematischen Werten: 3,40 Hz schnell, zu 73,1% automatisiert (NIV=1,85) und perfektem Schreibdruck (0,85 N).

Seine entwickelte Schreibtechnik lässt eine schnellere Schreibung kaum zu. Manuel verwendet keine Luftsprünge zur Buchstabenanbindung, bleibt mit dem Stift immer auf dem Papier und versucht mit Deckstrichen und Wiege- und Schlaufenbewegungen seine Schreibdynamik zu beherrschen. Seine Luftbewegungen sind nahezu doppelt so schnell wie auf Papier und zielgenau gesteuert.

Leon, 6.Jgst. Realschule, schreibt ohne Unterbrechung so schnell, dass er den motorischen Verlauf der Buchstaben nicht mehr mit den Augen mitverfolgen und kontrollieren kann. Wie die SchreibmotorikForschung erklärt, können die Augen nur langsame, engmaschige Schreibbewegungen bis ca. 1,5 Hz kontrolliert und kontinuierlich mitverfolgen. Schnellere Bewegungen entziehen sich der Kontrolle, werden dann von motorischen Programmen übernommen und erfolgen gesteuert automatisiert.
In Zeitlupe sind die automatisierten, aber eigenwilligen Bewegungsabläufe und die Luftbewegungen des Stiftes als gepunktete Spur, leichter zu verfolgen.

Die Bewegungsverläufe beim Schreiben des Worts “Geisterbahn” sind dann schon vertrauter. Die Bewegungsrichtung bei „i“,“s“, „t“, „r“ erfolgt immer konstant von unten. Das eigenwillige „e“ist nur einmal geschlossen. Das Linksoval für „a“ ist beibehalten, die „e-Bewegung“ erfolgt immer in Schreibrichtung. Das „r“ entgleist vollkommen, ähnelt dem „c“, wird aber auch von unten geschrieben. Die Luftbewegungen sind schnell und steuern in der Regel den nächsten Buchstaben auf schnellstem Weg an.

Die Richtungspfeile wurden auf den vergrößerten Schriftzug auf Papier eingetragen.

Als weiteres Beispiel „Anorak“.
Das kuriose „R“ beginnt mit der gelben Bewegungsspur von unten und wird dann mit der roten Spur fortgesetzt.
Längere Texte oder Antworten in Lernzielkontrollen waren schwer lesbar. Nicht-lesbares wurde als Fehler gewertet und der Teufelskreis aus guter Veranlagung und schlechten Rechtschreibleistungen war geschlossen. Keine Lehrperson, aber die Eltern, hatten auf die kuriosen Bewegungsverläufe reagiert.   

Stichwort Teilverbunden einbauen

Kinematische Analysen mit CS-Win zeigen gleich einem Röntgenfilm nicht nur die
Stiftbewegungen auf dem Papier und in der Luft, sondern vermessen alle schreibmotorischen Bewegungsabläufe nach Geschwindigkeit, Beschleunigung, Druck und Automatisationsgrad. Erst in der Analyse zeigt sich, ob auch die schnellen Luftbewegungen effizient in der sichtbaren Spurbewegung weiterlaufen oder ob der Zwang zum verbundenen Schreiben die Schreibentwicklung eigentlich hemmt.

Diese kinematischen Untersuchungen können nicht nur individuelle Lernverläufe und Problemlagen aufzeigen, es kann auch gezeigt werden, dass Schreibschwierigkeiten generell mit Problemen beim Erlernen einer geeigneten Schreibmotorik zu tun haben (Marquardt et al. 2002).

Die Kinder müssen zu den Buchstaben auch die Bewegungsverbindungen lernen. Insbesondere einige Klein-Buchstaben weichen von den Druckbuchstaben ab,  damit sie sich schreibtechnisch in die jeweilige Ausgangsschrift einfädeln lassen.
Bsp. s , t, e, z, in verschiedenen Wörtern
Wasser – rasten – Futter – zittern – flitzen
Nur wer verbunden schreibt erreicht eine geläufige, automatisierte und lesbare Schrift, die Handschrift. Wer aber absetzt, die sichtbare Schreibspur unterbricht, stoppt den flüssigen Bewegungsablauf und der Buchstabe sieht dann aus wie gedruckt. Außerdem kann eine verbundene Schrift schneller geschrieben werden, so ihre Befürworter in Unkenntnis aller wissenschaftlicher Erkenntnisse der Schreibforschung.

Wissenschaftliche Erkenntnisse der Schreibforschung, zahllose Beispiele gescheiterter Schülerschriften aus der Schreibtherapie und Meinungsumfragen zeichnen ein ganz anderes Bild. Eine Ausnahme bildet die Grundschrift. Sie wird von Beginn an als Erstschrift ein- und zur individuellen Schrift weitergeführt.

(Einig ist man sich in den Bundesländern darin, dass die Druckschrift als Lese- und Schreibschrift den Leselernprozess stützt. Die Grundschrift erweitert das Schreiblernangebot mit einem methodisch-didaktisch begründeten und an der Schreibforschung orientierten Ansatz. Nicht genormte Verbindungen sind das Ziel, sondern die pädagogisch begleitete Entwicklung der individuellen Schrift).

Abb. bewegt, normal und in Zeitlupe,  0029 V-3, Ausschnitt Elefant 1
Dominik, 4.Jgst., Grundschule kann die geforderte Schreibtechnik Vereinfachten Ausgangsschrift nicht umsetzten. Er vereinzelt jeden Buchstaben, will anbinden, findet aber die Anschlüsse zum nächsten Buchstaben nur durch relativ lange Luftbewegungen. Seit zwei Jahren gelingt ihm das nicht, die Schreibanforderungen werden höher und auch die Anforderung nach einer verbundenen Schrift.
Die Grafik zeigt vergrößert die Nahtstellen für die gesuchten Anschlüsse „E-l“, „l-e“, „e-f“, „a-n“ und „n-t“. Die roten Linien zeigen die Luftbewegungen des Stifts.

Schreibtechnische Hürden in den Ausgangsschriften sind anfällig in der methodischen Umsetzung. Oftmals sind es methodische Kunstfehler, die Kinder an ihren Schriften scheitern lassen.

Dominik schreibt in seinem Duktus und versucht seine Buchstabenverbindungen anzudeuten. Auf den ersten Blick oft gar nicht zu sehen. Die Anbindung „rk“ ist nicht zu sehen. Sie erfolgt exakt nach der Luftbewegung zwischen den Buchstaben.